高中生要不要去思考？
教育体系是否教导了十年的学生不要去思考？越来越多的证据表明，标准化考试与内容密集型课程相结合，这些课程过于先进 - 两者都是由保守党政府在1997年至1999年间引入的 - 已经完成了这一工作。 一个戏剧性的迹象表明，可能会有一个严重的问题是去年11月份我的入门物理课的表现。这与1996年的情况相同，但是这十年期间的平均水平从66％下降到50％。由于学生能力的差异和问题的困难，每年这个考试成绩大约有5％的波动，但是当我从1981年开始教授课程的时候，发现过去四年中五个最低等级中有四个发生在今年的最低水平。当我在特伦特大学的其他地方询问时，我发现数学系的模式相同，线性代数的第一次测试比历史数据下降了约15％，而微积分平均值比前一年下降了9％。
但这不仅仅是特伦特现象。布鲁克大学的第一年物理学学生的失败率显着增加，数学结果相似。布鲁克和特伦特都在考虑补习教学这一学年。圭尔夫大学也提供可靠的数据，在第一年的物理课程中表现相似。虽然很难获得可靠的数值数据，但由于课程结构和教师变化比较频繁，而且最终成绩通常是钟形曲线以保持可接受的分布，所以对安大略省其他大学物理教师的学生备考普遍存在不满。
相比之下，根据我在大西洋省份和不列颠哥伦比亚省接触过的另外四个物理系，没有证据显示其他省份的急剧下降。这似乎是安大略省制造的现象。
指责普通学生脱离学习并将其作为问题的根源。然而，我看到的大多数学生并没有像大学期望那样受到不良培训。学生的分析和综合能力似乎已经被科学和人文科学中的死记硬背和返流所取代。这是我从高中班级的讲师到人文学科教授的投诉。特伦特哲学教授伯尼霍奇森告诉我，他的学生们希望“通过数字来绘制哲学” - 这是一种记忆，填补空白的方式来通过测试和写作 - 这正是我和我的许多人同事们正在看到科学和数学学科。
虽然我们仍然有一些分析能力出色的学生，但平均下降幅度很大。在数学和物理学方面，这意味着学生即使在高中时已经掌握了这些材料，也不会真正理解他们在做什么。这个问题反映在大多数学生的学习方法中，随着他们的测试表现而改变。所有的学期，学生都在问我什么时候要教他们需要知道什么考试，好像物理学只有一定数量的事实或各种问题需要记住并反馈给教师。
那么高中生到底要不要去思考呢？
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